8月上旬，合肥三中蔡明葉老師參加了2020年合肥市名班主任領(lǐng)航工程項(xiàng)目培訓(xùn)，本次培訓(xùn)課程，市教育局聘請(qǐng)了全國(guó)知名的專家教授和一線名班主任進(jìn)行授課。

蔡明葉說(shuō)，在短短的一年的班主任生涯當(dāng)中，每每遇到班級(jí)棘手的問(wèn)題，總是會(huì)向“老班主任”請(qǐng)教。這次培訓(xùn)，讓她了解到班主任工作是有理論支撐的，是獨(dú)立于所任學(xué)科教學(xué)之外的另一專業(yè)。想要做好一名合格的班主任要學(xué)習(xí)的事情很多，可以說(shuō)任重而道遠(yuǎn)！

每一天面對(duì)不同風(fēng)格的名師，每一天聆聽不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊，經(jīng)歷這一場(chǎng)場(chǎng)“頭腦風(fēng)暴”，開拓了視野，獲得了成長(zhǎng)。

一、楊光富《中外教育比較，學(xué)生指導(dǎo)的理論與實(shí)務(wù)》

1. 學(xué)生指導(dǎo)從層次上劃分，由內(nèi)至外依次是思想指導(dǎo)；心理指導(dǎo)；行為指導(dǎo)。班主任給學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)該是由內(nèi)至外的，例如：甲踩了乙同學(xué)的腳，兩人產(chǎn)生沖突，班主任的指導(dǎo)可從思想指導(dǎo)：同學(xué)之間應(yīng)該互相尊重；心理指導(dǎo)：緩解道歉的心理壓力；行為指導(dǎo)：表達(dá)歉意的方法。這種遞進(jìn)式的給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，比較容易讓學(xué)生了解自己的問(wèn)題，懂得如何解決遇到的問(wèn)題。

2.思考管理和指導(dǎo)的區(qū)別，管理旨在克制在學(xué)生的不當(dāng)行為；指導(dǎo)是引導(dǎo)學(xué)生正確的行為方向和行為方式。例如：在班規(guī)的指定中采取句式“不要……；不要……”，不如：“我可以……；我可以……”的句式，二者放在一起比較，就很容易發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)是正能量的強(qiáng)化，“我”比較容易接受。

二、遲希新《新教改背景下，班主任核心素養(yǎng)與自主發(fā)展》

1.老師站的高，學(xué)生才能看的遠(yuǎn)。促進(jìn)教師成長(zhǎng)要求班主任依據(jù)“經(jīng)驗(yàn)本位，研究取向”的思路，一直在研究，不斷的進(jìn)步！

2.營(yíng)造個(gè)性化成長(zhǎng)的班級(jí)土壤。（1）正視差異和尊重差異的態(tài)度；（2）營(yíng)造自由表達(dá)的氛圍和空間；（3）有效溝通交流做好個(gè)別教育。新教改的學(xué)生觀告訴我們，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，要尊重每位學(xué)生的差異，因材施教。

3.在課堂上制造交互型課堂。例如：上課時(shí)，一位學(xué)生很認(rèn)真的回答問(wèn)題，但回答錯(cuò)了。教師的處理：“我們都想不到這個(gè)思路，你為什么會(huì)有這個(gè)思路呢？”“該生回答思路”“其他同學(xué)有什么想法嗎？”這使我深刻的體會(huì)到，微笑的讓學(xué)生坐下并不是對(duì)孩子最好的保護(hù)，而是讓學(xué)生充分的展示自己，讓學(xué)生有完整表達(dá)的機(jī)會(huì)。

三、付麗旻《從優(yōu)秀到卓越》

從付教授的課程中讓我認(rèn)識(shí)到，問(wèn)題可以是突發(fā)的，而問(wèn)題的解決是有準(zhǔn)備的。

1.明確問(wèn)題解決的思路。（1）依據(jù)時(shí)代背景，社會(huì)背景，學(xué)生身心發(fā)展總結(jié)可能會(huì)發(fā)生的問(wèn)題；（2）思考問(wèn)題出現(xiàn)的實(shí)質(zhì)，去研究；（3）先解決情緒問(wèn)題，再解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題。情緒是實(shí)質(zhì)問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生或者家長(zhǎng)身上的外在表現(xiàn)。學(xué)會(huì)給學(xué)生或者家長(zhǎng)的情緒降溫！（4）梳理學(xué)生問(wèn)題解決策略，形成自己解決問(wèn)題的策略冊(cè)，不斷思考，不斷填充，豐富自己的問(wèn)題解決能力。

2.班主任崗位角色演變：1.0版班主任：師德師愛；2.0版班主任：師德師愛+教育智慧+教育方法；3.0版班主任：……+研究力+反思力；4.0版班主任：專業(yè)復(fù)合型：本專業(yè)+相關(guān)專業(yè)+心理學(xué)專業(yè)。在某各崗位，深挖自己專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)該及時(shí)拓展自己的發(fā)散思維，多了解邊緣專業(yè)對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)的重要性。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，心理學(xué)專業(yè)；教育學(xué)專業(yè)；班主任工作相關(guān)書籍等。

四、陳宇《班級(jí)文化的價(jià)值與建設(shè)思路》

1.輕微違紀(jì)問(wèn)題的管理思路。（1）運(yùn)用班會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題：班會(huì)目標(biāo)切口小，具體可操作，讓學(xué)生在課堂結(jié)束時(shí)達(dá)成共識(shí)，有所得。（2）通過(guò)分析原因來(lái)指導(dǎo)教育學(xué)生：公平公正，不僅從學(xué)生角度分析問(wèn)題，還從教師，班主任，家庭問(wèn)題，正確歸因?。?）形成文化浸染：形成正確的群體價(jià)值觀，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的價(jià)值浸染，影響學(xué)生的個(gè)體價(jià)值觀和行為，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.班主任價(jià)值觀引領(lǐng)是班級(jí)文化建設(shè)的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及班主任自身的價(jià)值觀確定班級(jí)文化的核心并取得學(xué)生的認(rèn)同，而后將班級(jí)文化建設(shè)為核心以家長(zhǎng)會(huì)，海報(bào)，板報(bào)等形式廣泛傳播。根據(jù)這種逐步深入的形式一步步建立從制度——制度體系——制度文化的轉(zhuǎn)變，而不能操之過(guò)急，也不能簡(jiǎn)單的認(rèn)為班級(jí)建設(shè)便是那一面面墻上的“鼓勵(lì)語(yǔ)”。

蔡明葉老師說(shuō)此次培訓(xùn)受益匪淺，身為百年三中的一名年輕班主任，肩負(fù)著偉大的育人使命，在陪伴一批又一批學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，不應(yīng)該是在原地踏步，而是要與學(xué)生共同進(jìn)步，做“學(xué)習(xí)型”班主任，讓年齡不僅在臉上變化，更要在心里變化，在知識(shí)層面、精神層面與時(shí)俱進(jìn)。